A modo de presentación

Primeramente querría explicar por qué he escogido este formato a la hora de presentar mi trabajo. Ya que estamos en el itinerario de innovación, he pensado que sería una forma creativa de presentarlo.  No para poder diferenciarme de mis compañeros/as, sino para poder utilizar este medio en futuras exposiciones y/o portafolios....donde además se pueda hacer más participativo y fomentar un medio que hoy en día se está utilizando en algunos contextos educativos. Aquéllos que trabajan por proyectos, o imagino una práctica educativa en un posible medio o cultura institucional que permita la utilización de algunas tics. Podríamos quizá, utilizar esta herramienta para hacer que el asesoramiento sea más activo en los espacios educativos formales e incluso no formales. 

Un porfafolio-blog en el poder comentar y que quienes quieran puedan escribir y transmitir sus ideas y vivencias...que sea interactivo y para todos y todas las personas que forman parte del contexto educativo de una determinada institución o de un espacio nuevo e innovador, para que luego en esos "claustros" a los que nunca he asistido, se pueda contribuir a agilizar las sesiones...y al mismo tiempo, potenciar la creatividad, y desarrollar la imaginación para crear una educación que llegue a todos y a cada uno/a...una educación que despierte mentes, pensamientos e ideas.


He disfrutado mucho con esta asignatura...del contexto educativo no formal del que provengo, esta figura es inexistente. Pero sí hay demanda y práctica educativa en ellos, por ello la figura de una asesora o asesor externo/a me parece muy importante. Además podría servir de apoyo y dar más información a otros profesionales. 

He viajado con Murillo de la mano de Jane Austen, por las dificultades que podemos atravesar y las barreras que tal vez, se han autoimpuesto, sabiendo que lo importante es escuchar y dar voz a los protagonistas de la educación..he reflexionado con Escudero acerca de lo importante que es una escuela donde la democracia se comparta y se recuerde la ética educativa que hay escondida tras esos curriculums ocultos, repartiendo la responsabilidad de educar con quienes forman la comunidad educativa...no solo los profesores y alumnos, sino también las familias.
He aprendido a mediar, con Torrego, Mas y Jares y me he llevado las experiencias teóricas expuestas en clase, para darles un toque experiencial en la resolución de conflictos, creando distintas y nuevas redes de apoyo que desconocía. 

Seguiría nombrando autores y deteniéndome en ellos y en ellas de nuevo...En definitiva esta experiencia me ha servido para crecer, para leer, para reflexionar e investigar,...y también para no cerrarme en un sistema educativo, sino abrir la mente a nuevas posibilidades de aprendizaje, a nuevas culturas de institucionalización, al trabajo por proyectos, al cuidado de las personas con las que se trabaja (el buen trato que se ha repetido en clase), a innovar...porque quizá aún hay modelos, procesos y experiencias que no se han puesto en práctica...

Tema 5.-La vuelta del Hijo Pródigo: creencias y opiniones de los ex asesores de CEP sobre la “Escuela y Educación” desde su regreso a la escuela.

Durante unos años, doce profesores viven la experiencia de ser asesores.

Su investigación se centró en desde las experiencias vivenciadas, desde varias perspectivas: educar-enseñar, cómo se relacionan los/las alumnos/as y las familias con el CE, la escuela como organización, la Administración educativa como sistema.

Para conocer lo que estos doce profesores vivieron, se recoge la información a través de técnicas cualitativas: la autobiografía o el self-story, las reuniones, las entrevistas personales, o las reuniones de grupo…

Y con la información recogida, se crean planes de mejora para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El regreso de los profesores a su entorno fue difícil, dado que ahora conocían el trabajo cómo asesores. Esto les hizo cuidar más el trabajo que hacían y tener más en cuenta otros aspectos, que antes les pasaban inadvertidos.

La experiencia les provocó frustración al entrar en conflicto consigo mismos; con lo que creen y ven. También fomentaron una actitud crítica, y a la vez responsable sobre la visión de la Administración, como organización en la que estamos todos/as.

Como conclusión, y a pesar de las dificultades futuras y presentes, al regresar como profesores, la innovación al presentar el cambio no solo en el alumnado, sino también en las familias y profesores/as.

Reflexión

Vivir una experiencia así, durante un periodo de tiempo, creo que posibilita nuevas rutas a investigar. Nuevas vías de aprendizaje, que intenten dar a conocer una “vuelta de tuerca” sobre las ideas ya preconcebidas. Es el proceso de investigación-acción, en su más alto grado.

A pesar de las frases de desilusión por las dificultades y de reencontrarse consigo mismos…con las preguntas que tenían sobre lo que creen que se tendría que hacer y lo que se hace…

Cuentan las dificultades de vivir una vida llena de contradicciones donde se deshacen las cosas que se acaban de hacer…

¿Y no pasa eso mismo con la situación actual? ¿No se crean leyes que luego se deshacen?

La experiencia removió mitos que tenían escondidos…tales como que los cambios solo se producen en los alumnos/as y que tiempos pasados fueron mejor.

“Algunos hijos pródigos parecen más proclives a sumarse a los afectos al mito del pasado que siempre fue mejor. Pero todos  hacen matices, y en muchos casos desmontan el mito de inspiración manriqueña con una gran maestría”. (Arencibia y Moreno, 2006)

Este paso, les causó frustración y entraron en conflicto con muchas preguntas, pero al mismo tiempo…reconocieron lo que se puede hacer desde dentro. Sin esperar a que la Administración se responsabilice como “ente” inerte y grande. Llegando a dar un enfoque como asesores que trate de estudiar los problemas humanos en el contexto del sistema social que surgen (López, 2008).

Creo que deberíamos experimentar nuevos retos en contextos distintos al habitual. Ponernos en la piel del otro, para fomentar la empatía, y conocer una realidad que podemos hacer más cercana. Asesorar no es fácil, pero seguro que hay caminos aún inexplorados…en los que crear nuevas vías de comunicación, entre familias-escuela-alumnos/as-profesorado.

Volver al terreno que pisabas antes resulta complicado, pero puede, que la manera de mirar tu trabajo haya cambiado.

FOTOS DEL POSTER

Arencibia J.S., Moreno Olmedilla, J.M. (2003): El regrso del hijo pródigo: La experiencia de la vuelta a la escuela desde los Centros de Profesores, Revista de Educación, 333: (en prensa).

Tema 4.- Construir la relación del asesoramiento. Un enfoque institucional basado en la comunicación (López, 2008)

López nos transmite todo lo que se ha hablado de la función asesora, pero no se habla de las herramientas necearías para ejercer dicha labor. A través de esta lectura, se le dará voz a la comunicación, como la herramienta más necesaria para trabajar como asesoras/es.

Para ello estudiaremos en qué contextos trabaja el asesor o la asesora. ¿Dónde interviene el asesor/a? Sobre sistemas sociales, además de las prácticas individuales. La actividad de los asesores resulta por tanto, más compleja. Dando dos posibles enfoques: institucionales y un enfoque en la comunicación. 

Cómo se construyen las relaciones entre asesores y asesorados, cómo nos comunicamos, o si no lo hacemos entramos en ese sentido estricto del que habla Winkin, acerca de como no comunicarse.

Reflexión

Ha sido muy enriquecedor este artículo, dado que aporta caminos y vías de comunicación muy variadas y aquellas en las que no se produce y al mismo tiempo, ofrecen comunicación.
Flora Davis ya lo decía, “Aprender un idioma no es sólo conocer la gramática y el vocabulario sino también los gestos”.(Davis, 1996 p:9)

La comunicación es un proceso natural, que tiene efecto y causas. Es importante reconocer que estamos más pendiente de los actos de los demás y de cómo éstos nos pueden llegar a afectar. Cuidar mucho esos momentos a la hora de dirigieros a los demás, creo que es tarea intrínseca del aseor/a. 

Puede que aunque queramos cuidar estos aspectos nos encontremos con resistencias a la hora de trabajar.

Las dificultades para comprender el proceso derivadas de esta interacción muchas veces confusa y siempre implícita, no visible, exige una gran cautela en el asesoramiento. Podemos estar tratando de ayudar a la gestión de un problema en el plano del contenido (por ejemplo haciendo ver a cada parte implicadas las razones de la otra) mientras que su base real se encuentra en el plano de la relación. Así que se hace necesario un esfuerzo permanente por comprender las interacciones entre los dos planos, para usarlos en un sentido que contribuya a la mejora institucional y de las condiciones de vida de los que solicitan nuestra ayuda. (López, 2008. p.16)

López quiere transmitir en este artículo que la comunicación exige al asesor que camine por otros territorios de la comunicación algunos ya explorados y otros todavía incipientes. Es decir, no quedarnos con el asesor institucional que analiza solo procesos, sino dar dinamismo a la comunicación y ser capaz de estar por encima de algunas situaciones que le tocará experimentar y en las que las palabras queden algo "pegadas" al recuerdo. 
También el asesor y/o asesora, debe de nuevo capacitar a los/las asesorados/as, hacia nuevas experiencias donde la capacidad crítica y de revisión no se dejen a un lado.

Aprender a ponernos en los zapatos
del otro y a recordar que
nosotros hemos sido otros antes...

Ensayar soluciones, es prepararse también para lo que nos da miedo y no tenemos aún herramientas, ni siquiera palabras, para definir. Por ello es importante crear espacios donde esas vías de intercambio estén abiertas.

A raíz de todo esto puede que se perciba que los cambios son inexistentes, López habla de dos cambios posibles. Uno de ellos está encaminado para mantener la viabilidad del entorno y otro es un cambio que rompe, en un cambio del cambio...para dar mayor sentido a lo que se hace y profundizar en ello. 

Desde luego sin la empatía, sin el ponerse en el lugar del otro, sin autorrevisarse, la comunicación puede llegar un momento en que quede en lugar aislado. Por ello es importante, my importante  cuidar el momento en el que una persona se abre, y el asesor/a, ha de contar con estrategías personales y las habilidades sociales necearías, para que ese momento no se pierda. 

Seguimos viviendo el asesoramiento como toda una aventura, procesos que dan lugar a otros y experiencias que pueden resultar renovadoras.

Cambiar el lugar, el entorno donde se establece la comunicación puede llegar a ser muy fructífero. 

López, J. (2008). Construir la relación de asesoramiento. Un enfoque institucional basado en la comunicación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-28. 

Poster realizado por Cristina.

Tema 4.- El papel de la motivación de los asesores y profesores en el proceso de asesoramiento. (Carretero, 2008)

 Carrasco habla de de crear ideas y escenarios socioculturales que condicionan la interacción entre las personas que participan en el asesoramiento colaborativo.

La idea de asesoramiento ha de ser motivante tanto para asesores, como para los profesores y demás personas que vayan a formar parte del proceso de asesoramiento. Para que la motivación se lleve a cabo, Carrasco propone varios aspectos: sentirse parte del proceso, sentir que se tiene parte del mismo y que se es capaz. 
La motivación se interrelaciona entre el asesor/a y los profesores/as, y provoca repercusiones en lo que hacemos, decimos. Hay profesores que ayudan al desarrollo del asesoramiento y los hay que la dificultan. Las repercusiones que pueden provocar en los asesores lo que dicen y hacen los profesores, habrá quienes ayuden al desarrollo de dicho asesoramiento o habrá quienes lo dificulten.

El/la asesor/a se convierte en una persona que "enciende y despierta" a personas que pueden estar dormidas. 

La motivación puede ser intrínseca, puede que ya llevemos un trabajo previo y puedes saber cómo trabajar dentro de ti que una tarea ardua te ilusione. E incluso que llegue a convertirse en algo que buscas. Pero esto no suele suceder...muchas veces hay falta de motivación, porque los profesores están desilusionados, con pocas alternativas y estrategias.
Pero la motivación es recíproca, también puede que las dificultades que se produzcan en el desarrollo del asesoramiento,  te acaben desmotivando.

Noto en el profesorado que de alguna manera está más conservador de lo que estaba antes. Ahora está más reacio a cualquier tipo de innovación, no quiere plantearse cuestiones. Da la sensación que están un poco cansados, quemados por lo que fue la Reforma. Aquel acelerón que se pegó para ponerse al día, para ir a cursos. Muchos de esos cursos fueron frustrantes porque no les servían y entonces...
Noto... rechazo a cualquier tipo de movilidad, cambio o innovación incluso en compañeros que antes eran bastante reformistas, no reformistas en el sentido de que eran adictos a la reforma, sino dispuestos a cambiar, y ahora los noto “yo a mi aula y un poco más y no quiero saber de nada”. (Arencibia y Moreno, 2008)

Esta es la frustración que sentían algunos compañeros que fueron durante un tiempo asesores. Hay que buscar canales, vías, soluciones, para recuperar la ilusión en el medio y contexto educativo. 

Una de esas estrategias podría ser el cuidado personal, la búsqueda de planes de mejora que además sean acordados entre quienes trabajan en la labor educativa. Crear interés por la actividad que se realiza, motivar al alumno/a y desarrollar un aprendizaje que para quienes lo imparten, sea significativo. Entendiendo el aprendizaje como un proceso de investigación/acción y reflexión. 

Tema 4.- El asesoramiento en educación: ¿podrían ser las competencias profesionales una contribución positiva? (Escudero, Vallejo y Botías, 2008)

El artículo trata de resolver las funciones que se desarrollan en la actividad asesora. Está construido a partir de una pluralidad de referentes teóricos, desde la cual se desarrolla su ámbito profesional. por otro lado, su ámbito de trabajo  está localizado en sistemas escolares, sociales y comunitarios. El asesoramiento necesita de principios de actuación y formas de crear soluciones a conflictos.

Como propuestas Escudero y sus compañeros proponen, la discusión, entendido como debate, discutiendo acerca de ideas y concepciones. 

Como ámbitos de competencias que nombra hay que resaltar, las relaciones que se establecen entre los alumnos, el rol del orientador/a, las relaciones que se establecen con y para el equipo directivo, apoyo del orientador, relación con las familias y organización de la documentación técnica.

El asesoramiento, puede llegar donde
menos imaginas...Las lecturas, enriquecen
y dan mayor valor a lo que vives.

Escudero nombra las competencias especializadas, como aquellas relacionadas con las tareas más psicopedagógicas que antaño se les atribuía como únicas.

Tals como; hacer un buen diagnóstico, metodologías de aprendizaje, counseling, promover programas de educación, gestión de programas, empleo,...

Como principios del procedimiento es imprescindible llevar a cabo una revisión del conocimiento, el asesor/a será quien busque espacios para abordar específicamente la coordinación de contenidos, materias...

El asesor, o la asesora construirá una red donde conectar contenidos, con capacidades trabajando de forma conjunta.

Los asesores y las asesoras, pueden proponer otras alternativas pedagógicas para el desempeño de sus funciones. Mi pregunta, es...¿con tanta labor educativa, con el abordaje de diferentes frentes tanto en competencias especializadas como en ámbitos, además de la labor de asesoramiento como tal, cómo es posible, que la Administración en muchos casos, prescinda de la disposición de un o una psicopedagogo/a, en los centros y/o contextos educativos? 

La verdad es que me resulta confuso, porque pienso, que a la pregunta que Escudero, Vallejo y Botías, proponen al inicio sobre si podrían ser competencias profesionales una contribución positiva, pienso que sí, que a través de todos los conocimientos que pueda poseer y trabajando en conjunto con la práctica de asesoramiento, creo que puede ser beneficioso contar con mayor información.

¿Por qué no se utiliza más el asesoramiento  en los contextos no formales, en las escuelas?...Seguramente la intervención, a través de políticas de trabajo más democráticas, animarán a muchos profesionales, dándoles una visión diferente de su trabajo y sintiéndose parte de la toma de decisiones, e incluso para solventar los momentos difíciles, estarán más involucrados y aportarán mayores soluciones al problema.

Esta claro que en los presupuestos de las políticas educativas no hay muchas reformas, ni por lo visto, a corto plazo, ideas de innovación educativa. Pero a través de esa parte que hay en la educación formal, de la autogestión de los centros educativos, se pueden desarrollar nuevos proyectos innovadores. 
Tal vez, desde los equipos de dirección (tendentes cada vez más a compartir liderazgo), podremos encontrar procesos donde se potencie la confianza, la comunicación, la coordinación entre lo formal y lo informal...
Dejar espacio a la participación, a la escucha activa del personal,...hará posible que exista mayor innovación, toma de decisiones conjunta, negociaciones y desde luego coresponsabilidades. Hacer nuestra la incorporación de nuevas estrategias, recursos, etc.
La viabilidad de dichos recursos será algo importante para las administraciones y puede que sea difícil luchar contra objetivos poco coherentes con respecto a los medios de los que dispongamos, pero hay que intentar hasta lo imposible.

Escudero, J. M., Vallejo, M. y Botías, F. (2008). El asesoramiento en educación: ¿Podrían ser las competencias profesionales una contribución positiva? Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12(1), 1-22.